ዛሬ "የአእምሮ ዝግመት" የሚለው ቃል በልጆች የአእምሮ ሕመም ላይ የሚሠራ ሲሆን በዋናነት በመድኃኒትነት ያገለግላል። በትምህርታዊ ልምምድ, ይህንን ሁኔታ ለመወሰን, "የእውቀት እጥረት" የሚለውን ተዛማጅ ጽንሰ-ሐሳብ መጠቀም የተለመደ ነው. ይህ በዋነኝነት የሚሠራው በ oligophrenia መገለጫዎች እና በአዕምሮአዊ ሁኔታ መካከል ባለው መካከለኛ ደረጃ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ነው። የዚህ ጽንሰ-ሀሳብ ሰፊው ትርጉም የአእምሮ ዝግመትን (MPD) ያመለክታል።
የዚህ ግዛት ወሰኖች ግልጽ የሆነ ፍቺ የላቸውም እና በአካባቢው ማህበረሰብ መስፈርቶች ላይ የተመሰረቱ ናቸው። የድንበር ምሁራዊ እክል በልጅነት ጊዜ እንደ የተለመደ የአይምሮ ፓቶሎጂ አይነት ነው የሚወሰደው እና አብዛኛውን ጊዜ እራሱን በአረጋውያን መዋለ ህፃናት ቡድኖች ወይም በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በማጥናት ሂደት ላይ ይታያል።
ይህ ምንድን ነው
የድንበር አእምሯዊ እጦት በዝግታ የአእምሮ እድገት ፍጥነት ፣የግል አለመብሰል እና መጠነኛ የግንዛቤ እክል ተለይቶ የሚታወቅ ክስተት ነው። ለልዩ ስልጠና እና ትምህርት ሁኔታዎችን በሚፈጥሩበት ጊዜ ይህ የፓቶሎጂ ሂደት ብዙውን ጊዜ እድገትን ለማካካስ እና ለመቀልበስ ይሞክራል። ሆኖም፣ እዚህ ቋሚ የአእምሮ እክል ጉዳዮችን እና ከመደበኛው ጋር በተያያዙ ጉዳዮች መካከል ያለውን ልዩነት መለየት ያስፈልጋል።
Etiology
የተለያዩ የአእምሯዊ እክል ዓይነቶች የሚታዩበት ሁኔታዎች እና ምክንያቶች አሻሚዎች ናቸው። በነዚህ ሁኔታዎች በሽታ አምጪ ተህዋሲያን (የእርግዝና እና ልጅ መውለድ ፣ ኢንፌክሽን ፣ ስካር ፣ የሜታቦሊክ እና ትሮፊክ ችግሮች ፣ craniocerebral ጉዳቶች እና ሌሎች መንስኤዎች) የአንጎል ስልቶችን እድገት የሚረብሹ ወይም ሴሬብራል ጉዳት የሚያስከትሉ ባዮሎጂያዊ ምክንያቶች ሊኖሩ ይችላሉ።
ከዚህም በተጨማሪ ወደ አእምሮአዊ ብቃት ማጣት የሚመሩ ማህበራዊ ምክንያቶችም ይታወቃሉ። እነዚህ ምናልባት ያልተመቹ የአስተዳደግ ሁኔታዎች፣ በቂ ያልሆነ መረጃ መጠን፣ ትምህርታዊ ቸልተኝነት፣ ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ። ከመጨረሻው የራቀ የተለያዩ የአዕምሯዊ እክል ዓይነቶች መፈጠርን የሚጎዳው የዘረመል ቅድመ-ዝንባሌ ነው።
Pathogenesis
የድንበር መገለጫዎች ባሉባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ላይ የአእምሮ እክል መጓደል ፣የፊት ሎቦች አለመዳበር እና ከሌሎች የአዕምሮ ክፍሎች ጋር ያላቸውን ግንኙነት መጎዳት ትልቅ ጠቀሜታ አለው። በተጨማሪም, ይህ የፓቶሎጂ መንስኤ ነውበፓርታይታል፣ በጊዜያዊ እና በ occipital cortex ላይ የሚደርስ ጉዳት እና የአንጎል አድሬነርጂክ ንጥረ ነገር መፈጠር መዘግየት።
የአእምሯዊ ጉድለት ባህሪያት
በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው የሩሲያ የአዕምሮ እክል ምድብ ዛሬ የለም። ይሁን እንጂ በዘመናዊ ሕክምና ውስጥ የታወቁ የሥነ-አእምሮ ባለሙያዎች እና የሥነ-አእምሮ ባለሙያዎች እድገቶች በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ. ስለዚህ ፣ ለምሳሌ ፣ G. E. Sukhareva ፣ በ etiopathogenetic መርህ ላይ በመመስረት ፣ የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ላይ የአእምሮ ችግር ዓይነቶችን በትውልድ ዓይነት ይለያል-
- ህገ-መንግስታዊ።
- Somatogenic።
- ሳይኮጀኒክ።
- ሴሬብራል ኦርጋኒክ።
በዚህ አተረጓጎም የታቀዱት አማራጮች በአወቃቀሩ ገፅታዎች እና በጥያቄ ውስጥ ያለው የአኖማሊው አካላት ጥምርታ ልዩ ናቸው፡ የበሽታው አይነት እና ተፈጥሮ።
እኔ። ኤፍ. ማርኮቭስካያ ሁለት የአዕምሯዊ መዘግየት ዓይነቶችን ይለያል, እነዚህም በኦርጋኒክ አለመብሰል ጥምርታ እና በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ላይ የሚደርስ ጉዳት ናቸው.
በእሷ አተረጓጎም መሰረት፣የስሜታዊ ሉል አለማደግ በኦርጋኒክ ጨቅላነት አይነቶች ምክንያት ነው። የኢንሰፍሎፓቲክ መገለጫዎች በትንሽ ሴሬብራስተኒክ እና ኒውሮሲስ በሚመስሉ በሽታዎች ይወከላሉ. የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ጥሰቶች ዋና ዋና ባህሪያት በተለዋዋጭነት የሚገለጡ እና በቂ ባልሆኑ ብስለት እና ድካም መጨመር ምክንያት ናቸው.
በሁለተኛው አማራጭ መሰረት የአዕምሮ እክል ያለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት እንቅስቃሴ በባህሪያት የተሸለ ነው።ጉዳት: ግልጽ encephalopathic መታወክ, cerebrasthenic, neurosis-እንደ, psychopathic, subclinical የሚጥል ቅርጽ እና ግድየለሽ-asthenic syndromes መልክ ተገለጠ. እንደ አንድ ደንብ ፣ በበሽታ አምጪ ተህዋስያን ውስጥ የነርቭ ዳይናሚክ መዛባት እና የኮርቲካል ተግባራት እጥረት መገለጫዎች አሉ ።
ነገር ግን በስፋት ጥቅም ላይ የዋለው በV. V. Kovalev የተዘጋጀው ምድብ በዚህ መሰረት አራት ቡድኖች ተለይተዋል፡
- Dysontogenetic የድንበር አእምሯዊ ጉድለት። እነዚህ የአእምሮ ሕፃንነት መገለጫዎች ሊሆኑ ይችላሉ-የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ልማት ውስጥ ዋነኛው መዘግየት ያለው ስብዕና አለመብሰል ፣ ከተለያዩ የነርቭ ሁኔታዎች ጋር ተዳምሮ። በተጨማሪም, ይህ መታወክ ቀደምት የልጅነት ኦቲዝም ሲንድሮም ልዩነት ሊሆን ይችላል. የአእምሮ እክል ያለባቸው ልጆች በአንዳንድ የአእምሮ እንቅስቃሴ ክፍሎች ውስጥ የእድገት መዘግየቶችን ማካተት አለባቸው፡ ንግግር፣ ሞተር ችሎታ፣ ማንበብ፣ መቁጠር እና መጻፍ።
- የኢንሰፍሎፓቲክ ቅርጾች በአንዳንድ ሴሬብሮስተኒክ እና ሳይኮ ኦርጋኒክ ሁኔታዎች እና ሴሬብራል ፓልሲ።
- የኢንተለጀንስ መታወክ በተንታኞች እና በስሜት ህዋሳት አካላት ጉድለቶች ምክንያት የሚመጣ።
- በአመቺ የአስተዳደግ ሁኔታዎች እና በመረጃ እጦት የሚፈጠር የአእምሯዊ ጉድለት።
አለምአቀፍ ምደባ
በአሁኑ ጊዜ፣ የአእምሯዊ እጥረትን ለመገምገም፣ የስለላ መረጃን ለመወሰን ዓለም አቀፍ ስርዓትን መጠቀም የተለመደ ነው (ከእንግሊዝኛው IQ -የማሰብ ችሎታ)። በዚህ ዘዴ መሰረት በተወሰኑ ሙከራዎች እርዳታ የትምህርቱን የማሰብ ችሎታ ደረጃ የሚወሰነው ከተመሳሳይ ዕድሜ ካለው አማካይ ሰው ደረጃ አንጻር ነው.
የልማት አመልካች በሚከተሉት ቅጾች የተከፋፈለ ነው፡
- የድንበር አእምሯዊ ጉድለት ከ80-90 ባለው ክልል ውስጥ ባለው የIQ ደረጃ ይታወቃል።
- IQ በ50-69 መካከል ሲሆን ቀላል።
- መካከለኛ፣ IQ 35-49 የሆነበት።
- ከባድ፣ የIQ ደረጃው ከ20-34 ባለው ክልል ውስጥ ነው።
- ጥልቅ - IQ ከ20 በታች።
በህብረተሰብ ውስጥ የመላመድ ችግሮች
በተለምዶ በማደግ ላይ ያሉ ልጆች፣ ለቤተሰብ እና ማህበራዊ መስተጋብር እና ተጽእኖዎች ምስጋና ይግባውና በድንገት ከማህበራዊ አካባቢ ጋር መላመድ። ነገር ግን፣ የእውቀት ማነስ በሚኖርበት ጊዜ የሕፃኑ መላመድ ባህሪያት በህብረተሰቡ ውስጥ እንደያሉ ጊዜያት ናቸው።
- በዙሪያው ያለውን ማህበራዊ አካባቢ በተናጥል ለመተንተን አለመቻል።
- በንግግር ወይም በአካል እክል ምክንያት በእኩዮች ውድቅ ተደርጓል።
- በህብረተሰቡ አለመቀበል እና አለመግባባት።
- በቤተሰብ እና በህዝባዊ ተቋማት ውስጥ ሙሉ ለሙሉ ማገገሚያ አስፈላጊ የሆኑ ቅድመ ሁኔታዎች እጦት።
- የወላጆች በአዕምሯዊ ፓቶሎጂ ልጅን ለማሳደግ በአግባቡ የተደራጀ አካሄድ ማቅረብ አለመቻል። በውጤቱም በእንደዚህ አይነት ህጻናት ላይ ጥገኛ የሆኑ የባህሪ ዓይነቶች ይስተካከላሉ, ይህም በህብረተሰቡ ውስጥ ያለውን መላመድ ብቻ ሳይሆን ከሚወዷቸው ሰዎች ጋር ለመግባባት አስቸጋሪ ያደርገዋል.
ከ ጋር የመስራት አላማየአእምሮ እክል ያለባቸው ልጆች የግለሰቡ ሁለገብ ትምህርት ነው። ልጁ ከአካባቢው ጋር ያለውን መስተጋብር ሁኔታ በማህበራዊ ሁኔታ መላመድ አለበት።
ክሊኒካዊ ሥዕል
የአእምሯዊ አካል ጉዳተኝነት መገለጫዎች በተለያዩ ክሊኒካዊ እና ሳይኮፊዚዮሎጂያዊ ሁኔታዎች ናቸው፣ እንደ ብዙ ምክንያቶች። እንደዚህ አይነት ጥሰቶች እራሳቸውን በደካማ የማወቅ ጉጉት እና ቀስ በቀስ መማርን ያሳያሉ. በእንደዚህ ዓይነት ልጆች ውስጥ, ለአዲሱ ምንም የተጋላጭነት ሁኔታ የለም. በተመሳሳይ ጊዜ በህጻን ህይወት የመጀመሪያዎቹ ቀናት ውስጥ ዋና ጥሰቶች ይስተዋላሉ፡
- ለውጫዊ ማነቃቂያዎች ምንም ምላሽ የለም፤
- በዉጭዉ አለም ያለዉ ፍላጎት፤
- እንዲህ ያለ ህጻን ባህሪ በእንቅልፍ እና በእንቅልፍ የተያዘ ነው, ነገር ግን ይህ ጩኸትን እና ጭንቀትን አያስወግድም;
- ሕፃኑ የራሱንና የማያውቀውን እንዴት መለየት እንዳለበት አያውቅም፤
- ከአዋቂዎች ጋር ለመግባባት ከፍተኛ ፍላጎት አያሳይም፤
- በአልጋ ላይ ለተንጠለጠሉ አሻንጉሊቶች ፍላጎት አያሳይም እና በአዋቂዎች እጅ ላሉ አሻንጉሊቶች ምላሽ አይሰጥም።
የተለያዩ የአእምሯዊ እክሎች ባለባቸው የህይወት የመጀመሪያ አመት ህጻናት ውስጥ፣ የመረዳት ምላሽ ለረጅም ጊዜ የለም። ሁለት ወይም ሶስት አመት ሲሞላቸው ብቻ የማታለል ክህሎትን በመቆጣጠር ረገድ የተወሰነ ለውጥ ያጋጥማቸዋል፣ነገር ግን የአዕምሮ እጦት በባህሪ እና በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይገለጻል።
ልጆች ለረጅም ጊዜ እራሳቸውን መንከባከብ አይችሉም, ለማንኛውም ነገር ከፍተኛ ፍላጎት አያሳዩ እና የማወቅ ጉጉትን አያሳዩ. አልፎ አልፎ የሚከሰትፍላጎት በፍጥነት ይጠፋል. በጨዋታዎች ሂደት ውስጥ፣ እንደዚህ አይነት ልጅ በአንደኛ ደረጃ ማጭበርበር የተገደበ፣ በዙሪያው ካሉ እኩዮች ጋር ብዙም ግንኙነት የለውም፣ እና ትንሽ ይንቀሳቀሳል።
በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ፣ እሱ ለአእምሮአዊ ፍላጎቶች ፍላጎት ማጣት ይገለጻል። ከእኩዮች ጋር በሚደረጉ ጨዋታዎች፣ እንደዚህ አይነት ልጆች እራሳቸውን የቻሉ አይደሉም እና ተነሳሽነት አያሳዩም፣ በዙሪያው ያሉትን ልጆች እየገለበጡ።
ከእኩዮች ጋር በመግባባት መቼም የመሪነት ደረጃ የላቸውም። እነዚህ ልጆች ከትንንሽ ልጆች ጋር ለመጫወት የበለጠ ፈቃደኞች ናቸው፣ እና በጨዋታው ውስጥ ከመጠን በላይ ንቁ እና የተበታተኑ ይሆናሉ።
የአእምሮ መታወክ በግንባር ቀደምትነት የሚመጡት በትምህርት እድሜያቸው ነው፡ በተለይ በትምህርት ዘርፍ እንቅስቃሴ እና ባህሪ ላይ ይስተዋላሉ። የአዳዲስ መረጃዎች ግንዛቤ ቀርፋፋ ነው, እና ትምህርታዊ ቁሳቁሶች በጠባብ ጥራዝ ውስጥ ይጠመዳሉ. የአእምሮ እክል ያለባቸው ተማሪዎች በሥዕል ወይም በጽሑፍ ዋናውን ወይም የተለመደ ነገርን መለየት አይችሉም እና በክፍሎች መካከል ያለውን ግንኙነት አይረዱም። የክስተቶችን አመክንዮ አይገነዘቡም ፣ እና ሴራውን እንደገና ሲናገሩ ወይም ምስሉን ሲገልጹ ፣ መባዛቱ ትርጉም የለሽ ነው።
በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ አብዛኛዎቹ ልጆች በአካባቢያዊ መታወክ ይታወቃሉ፣ እነዚህም እንደ "ቀኝ - ግራ"፣ "ከላይ - በታች" ፅንሰ-ሀሳቦችን የመረዳት ችግር እና የትምህርት ቤት ችሎታዎችን በመማር ይገለጻሉ። ተመሳሳይ የፓቶሎጂ ያላቸው አንዳንድ ልጆች በዘጠኝ ዓመታቸውም እንኳ የቀኝ እና የግራ ጎኖችን አይለዩም, ብዙውን ጊዜ ክፍላቸውን ማግኘት አይችሉም. ብዙዎቹ በሰዓቱ፣ በሳምንቱ ቀናት፣ በወራት እና በወቅቶች ላይ ያለውን ሰዓት ለመናገር ይቸገራሉ።
በጣም ብዙ ጊዜ እንደዚህ አይነት ልጆች በፎነቲክ-ፎነሚክ ይሰቃያሉ።የንግግር አለመዳበር እና የአረፍተ ነገሩን የቃላት እና ሰዋሰዋዊ መዋቅር በትክክል ማባዛት አይችሉም. በቃላት እጥረት ተለይተው ይታወቃሉ, ስለዚህ ውሳኔዎቻቸውን እና ድርጊቶቻቸውን ለመግለጽ ይቸገራሉ. ለጥያቄዎች ብዙ ጊዜ የሚመለሱት በግዴታ ነው፣ መልሱን ሳያስቡ። የአእምሮ እክል ባለባቸው ልጆች እድገት ውስጥ የትኩረት ተግባርን መጣስ ፣ አዘውትሮ ትኩረትን የሚከፋፍሉ እና ፈጣን ድካም አለ።
የአእምሮ እክል ያለባቸውን ልጆች ማስተማር
የአእምሯዊ እክል ባለባቸው ህጻናት ላይ ትኩረትን የማሰባሰብ ሃላፊነት የሚወስዱት ዘዴዎች በመማር ሂደት ውስጥ ይሰቃያሉ። አንዳንዶቹ ብዙውን ጊዜ የ RAM, የማስታወስ እና የተቀበለውን መረጃ ማራባት ይቀንሳል. እንደተለመደው በማደግ ላይ ያሉ ልጆች፣ ለመማር ተነሳሽነት ካላቸው፣የአእምሮ እክል ያለባቸው ልጆች በዋናነት በጨዋታ መልክ የቀረበውን መረጃ ማስታወስ ይችላሉ።
የዚህ የፓቶሎጂ መገለጫዎች ያላቸው ሁሉም ልጆች በአስተሳሰብ ላይ ለውጥ ሊኖራቸው አይችልም፡ አንዳንዶቹ በረቂቅ እና አጠቃላይ ምድቦች ደረጃ ማሰብ የሚችሉ ሲሆኑ ሌሎች ደግሞ እነዚህ ችሎታዎች የላቸውም። ነገር ግን፣ እንደዚህ አይነት ተማሪዎች እያደጉ ሲሄዱ፣ ሆን ተብሎ የማሰብ፣ ተመሳሳይ ምሳሌዎችን የመፍታት፣ አጠቃላይ ስሞችን የመመስረት እና የመሳሰሉትን ችሎታ ያገኛሉ። ባጠቃላይ፣ በሕዝብ ትምህርት ቤት ውስጥ የሚማሩ የአእምሮ እክል ያለባቸው ልጆች ለጉዳዩ ከፍተኛ ደረጃ ተግባራዊ መፍትሄዎችን ሊያሳዩ ይችላሉ፣ ነገር ግን ዝቅተኛ የቃል እና የሎጂክ ችሎታዎች እንደነዚህ ያሉትን ልጆች ይከላከላልእራስዎን ሙሉ በሙሉ ይግለጹ።
አእምሯዊ እክል ባለባቸው ልጆች ንግግር ውስጥ የቦታ-ጊዜያዊ ግንኙነቶችን የሚገልጹ ቅድመ-ዝንባሌዎች በተግባር የሉም። በሚጽፉበት ጊዜ, መስመሩን በደንብ አይይዙም, ብዙ ጊዜ ይሳሳታሉ, ፊደሎችን እና ፊደላትን አይጨምሩም ወይም አይጨምሩም. አንዳንድ ጊዜ ፊደሎችን የመስታወት ምስል መስጠት ይጀምራሉ እና በፊደል አጻጻፍ ተመሳሳይነት ያላቸውን ገጸ-ባህሪያት (ለምሳሌ "n" እና "p") ያደናግራሉ, አንድ ቃል ሲያስተላልፉ መጀመሪያ መጻፍ ይጀምራሉ እና አረፍተ ነገሮችን በነጥቦች አይለያዩም.
እንደነዚህ አይነት ልጆች በሚያነቡበት ጊዜ በጽሁፍ ከሚያጋጥሟቸው ጋር ተመሳሳይነት ያላቸው ስህተቶች ያጋጥማቸዋል፡ ለመረዳት በማይቻል እና በችኮላ ያነባሉ፣ ቃላትን ያጣምማሉ እና ነጠላ ቃላትን ይዘለላሉ። የርዝመት፣ የክብደት እና የጊዜ መለኪያዎችን ሁል ጊዜ በትክክል አይረዱም፣ የቦታ ግንኙነቶችን የሚያንፀባርቁ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮችን መገንባት አይችሉም።
የአእምሮ ሒሳብ ወይም ወደሚቀጥሉት አስር ለመሸጋገር የሚያጋጥሙ ችግሮች የአእምሮ እክል ባለባቸው ልጆች ባህሪያት መታወቅ አለባቸው። በፊደል አጻጻፍ ቅርበት ያላቸውን ቁጥሮች (ለምሳሌ 6 እና 9 ወይም 35 እና 53) ግራ ሊያጋቡ ይችላሉ። እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ብዙውን ጊዜ ትክክለኛውን የሂሳብ አሠራር በትክክል መምረጥ አይችሉም (ከመደመር ይልቅ ይቀንሳሉ), የችግሩን ቃላቶች ደካማ በሆነ መንገድ ያስታውሱ እና መልሱን በሚጽፉበት ጊዜ ይሳሳታሉ.
መመርመሪያ
የተለየ ምርመራ ለማድረግ እና የሕፃኑን ድንበር አእምሯዊ እክል ወይም ኦሊጎፍሬኒያ ለመወሰን አጠቃላይ ውስብስብ ክሊኒካዊ፣ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ምርመራዎች ያስፈልጋሉ። አንዳንድ ጉዳዮች የረጅም ጊዜ ክትትል ያስፈልጋቸዋል።
በአእምሮ እክል እና የአእምሮ ዝግመት መካከል ያሉ ልዩነቶችየሁለተኛው ቡድን ልጆች ግልጽ የሆነ ቅልጥፍና እና የአስተሳሰብ ግትርነት ስላላቸው ይዋሻሉ። ነገር ግን፣ በመጀመሪያው ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች የበለጠ ብልህ፣ የቃል ባልሆኑ ፈተናዎች ላይ ጥሩ አፈጻጸም ማሳየት የሚችሉ እና እርዳታን ለመቀበል ደስተኞች ናቸው።
የድንበር ሁኔታዎች እርማት
የድንበር ምሁራዊ እጥረትን ማስተካከል በትምህርታዊ ተፅእኖ በመታገዝ ይከናወናል። በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ልዩ ትምህርት ቤቶች እና እርማት ክፍሎች አሉ. በእንደዚህ ዓይነት ተቋማት ውስጥ የአእምሮ እክል ያለባቸው ልጆች ትምህርት እና አስተዳደግ የሚከናወነው በመደበኛ ትምህርት ቤቶች መርሃ ግብር መሰረት ነው, ነገር ግን በተለየ ሁኔታ በተዘጋጁ ዘዴዎች ረዘም ላለ ጊዜ. ከጥልቅ የአእምሮ ጉድለቶች ጋር፣ በልዩ አዳሪ ትምህርት ቤቶች ቋሚ ቆይታ ያለው ስልጠና ሊመከር ይችላል።
ህክምና እና መከላከል
የመድሀኒት ህክምና እንደ ማገገሚያ ህክምና ያገለግላል። የተወሰኑ የሕክምና ዘዴዎችን መጠቀም እንደ ክሊኒካዊ ምልክቶች እና የፓቶሎጂ ክብደት ይወሰናል. በብዛት ጥቅም ላይ የዋሉ ኖትሮፒክ መድኃኒቶች። የአእምሮ ጉድለት ያለባቸው ህጻናት በዓመት ሁለት ጊዜ በሳይኮ-ኒውሮሎጂካል ሕክምና ክፍል ውስጥ እንዲታከሙ ይመከራሉ።
እንዲህ ያሉ ሁኔታዎችን መከላከል ዋናው የእርግዝና እና የወሊድ በሽታዎችን ፣የነርቭ ኢንፌክሽኖችን እና የጭንቅላት ጉዳቶችን በወቅቱ መከላከል ነው።
