የሰው አእምሮ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትን የመተግበር አደራ ተሰጥቶታል። በዚህ ዓለም ውስጥ በተሳካ ሁኔታ መሥራት፣ ማጥናት እና መኖር የምንችለው በእነሱ እርዳታ ነው። ግን በሚያሳዝን ሁኔታ, አንዳንድ ጊዜ ይህ ተግባር አይሳካም. ይህ በልጆች ላይ የአእምሮ ዝግመት ምልክቶች እንዲታዩ አስተዋጽኦ ያበረክታል, ይህም አንዳንድ ጊዜ እስከ አንድ አመት ድረስ በህፃናት ውስጥ አስቀድሞ በምርመራ ይታወቃል. እንዲህ ዓይነቱ ክስተት ብዙውን ጊዜ አንድ ሰው በዚህ ዓለም ውስጥ በተለምዶ እንዳይኖር ይከለክላል።
አንድ ልጅ በቂ ያልሆነ የአእምሮ ወይም የስነልቦና-ስሜታዊ እድገት አብዛኛውን ጊዜ ለአካል ጉዳቱ መንስኤ ይሆናል ይህም ለራሱ ብቻ ሳይሆን ለዘመዶቹ እና ለጓደኞቹም ጭምር ከባድ ነው።
የልጆች የአእምሮ ዝግመት ምልክቶችን ማወቁ ወላጅ በጊዜው የህክምና ዕርዳታ እንዲፈልግ እና በተቻለ ፍጥነት የትንሽ በሽተኛ ማገገሚያ እና በህብረተሰቡ ውስጥ ያለውን መላመድ በማቀድ አስቸጋሪውን መንገድ እንዲጀምር ያስችለዋል።
የፓቶሎጂ ዓይነቶች
የአእምሮ ዝግመት በሽተኛው በሁሉም የግንዛቤ ተግባራት ሲሰቃይ እና ህፃኑ ከእኩዮቹ ጋር በእኩልነት በማህበራዊ ሁኔታ እንዲላመድ የማይፈቅድ የአእምሮ የበታችነት ሁኔታ ሲኖር ነው።
የዚህን የፓቶሎጂ ደረጃ መወሰን ለምርመራ ዓላማዎች ብቻ ሳይሆን ለመተንበይ ዓላማዎችም አስፈላጊ ነው። ለዚያም ነው ዘመናዊው መድሃኒት የማሰብ ችሎታን (IQ) ለመገምገም የሚያስችል የተዋሃደ ሚዛን ይጠቀማል, ይህም የፓቶሎጂን ደረጃ ለመለየት እና በነጥቦች እርዳታ ለመግለጽ ያስችላል. ውጤቶቹ እንደሚከተለው ተሰራጭተዋል፡
- እስከ 20 ነጥብ - በልጁ እድገት ውስጥ ስላለው በጣም ከባድ መዘግየት ይናገራሉ;
- 20-34 - ስለ ከባድ ዲግሪ፤
- 35 እስከ 49 መጠነኛ የሆነ የአእምሮ ዝግመት ደረጃ ያሳያል፤
- ከ50 ነጥብ እስከ 69 መጠነኛ ደረጃ ከእኩዮቻቸው ወደ ኋላ የቀረ መሆኑን ያሳያል።
በተጨማሪ የሕፃኑ ባህሪ ይገመገማል እና ተያያዥ የአእምሮ ሕመሞች ተለይተው ይታወቃሉ። የእንደዚህ አይነት ምርመራዎች ውጤቶች በሽተኛው ከህብረተሰቡ ጋር የመላመድ ችሎታን ወይም ለልዩ ህክምና አመላካቾች ፣ለቀጣይ እንክብካቤ ምክሮችን ይወስናሉ።
ከዚህ ቀደም ብልህነት የሚገመገምበት ትንሽ ለየት ያለ ሚዛን ነበር። እንደ oligophrenia እና debility፣እንዲሁም አለመመጣጠን ያሉ ቃላትን እንድትጠቀም ጠቁማለች። ይህ ወይም ያ ዲግሪ የአእምሮ ዝግመት ባህሪ በIQ ላይ የተመሰረተ ነው። ሆኖም ግን, የድሮው የደረጃ አሰጣጥ መለኪያ አይደለምየዚህ ዓይነቱ ክስተት አጠቃላይ ልዩነቶችን አንፀባርቋል። በእሱ እርዳታ የአእምሮ ህመሞች የማሰብ ችሎታ መቀነስ ዳራ ላይ የተከሰቱትን የአዕምሮ ህመሞች ጥምር መጠን በከፊል ብቻ ማሳየት ተችሏል።
የፓቶሎጂ ቅጾች
በልጆች ላይ የአእምሮ ዝግመት ምልክቶች የተወለዱ ወይም የተገኙ የእድገት መዘግየት ልዩነቶችን ሊያመለክቱ ይችላሉ። የመጀመሪያዎቹ በዘር የሚተላለፍ ሲንድሮም (syndromes) ጋር በተያያዙ ናቸው, እና በፅንሱ ሕዋሳት ውስጥ በተከሰቱት የተለያዩ የጄኔቲክ ሚውቴሽን ምክንያት እራሳቸውን ያሳያሉ. እንዲሁም የእናቲቱ አካል ውስጥ የተለያዩ መርዛማ ንጥረ ነገሮችን ከመውሰድ ጋር ተያይዞ የሚወለድ ፓቶሎጂ ይከሰታል. እነዚህ መርዞች፣ እጾች፣ አልኮል፣ ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ።
የአእምሮ ማጣት ችግርም አለ። አንዳንድ ጊዜ የራስ ቅሉ ላይ በሚደርስ ጉዳት፣እንዲሁም በሚተላለፍ የኢንሰፍላይትስና የማጅራት ገትር በሽታ ምክንያት ይከሰታል።
ከባድ የሂሞሊቲክ በሽታ ለአእምሮ ዝግመት መከሰት አስተዋጽኦ ያደርጋል። በ Rh ግጭት እና በፅንሱ እና በእናት አካል ላይ በሚፈጠሩ ሌሎች ተመሳሳይ ተጽእኖዎች ምክንያት አዲስ ለተወለዱ ህጻናት የተለመደ ነው።
ዋና ዋና የእድገት ደረጃዎች
በሕፃን ሕይወት ውስጥ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በሰውነት ውስጥ በሚታዩ የጥራት ለውጦች ተለይተው የሚታወቁትን የተወሰኑ ወቅቶችን ይለያሉ።
የሰው ልጅ እድገት ከአንድ ደረጃ ወደ ሌላ ደረጃ በሚሸጋገርበት ጊዜ በዝላይ እና ወሰን ይከሰታል። በተለምዷዊ ፔሬድላይዜሽን ላይ በመመስረት የሚከተሉትን ይለያሉ፡
- ሕፃንነት። ይህ ወቅት እራሱ ከተወለዱበት ጊዜ አንስቶ እስከ ህይወት አመት ድረስ የሚዘልቅበት ወቅት ነው።
- የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት። ይህ ደረጃ ከአንድ አመት በኋላ ይጀምራል እና እስከ 3 አመታት ድረስ ይቆያል።
- ቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ. ይህ ጊዜ የሚካሄደው ከ3 ዓመት እስከ 7 ነው።
- የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪ እድሜው ከ7-11 አመት ነው።
- አማካኝ (በአሥራዎቹ ዕድሜ) የትምህርት ጊዜ - 12-15 ዓመታት።
- የከፍተኛ (ወጣት) የትምህርት ደረጃ - 15-18 አመት።
በልጆች እድገታቸው የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የአእምሮ ዝግመት ምልክቶችን እናስብ።
ሕፃን
ከአንድ አመት በታች የሆኑ ህጻናት የአእምሮ ዝግመት ምልክቶችን በቀላሉ መለየት አይቻልም፣ቀላል ከሆኑ። ደግሞም እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች የንግግር ችሎታዎች ገና የላቸውም እና የአስተሳሰብ, የማስታወስ, ወዘተ የእድገት ደረጃን ለመወሰን የማይቻል ነው. ሕፃኑ ምንም ረዳት የሌለው ፍጡር ነው እና ምንም እንኳን መሰረታዊ ፍላጎቶችን እንኳን ማሟላት አይችልም. ህይወቱ ሙሉ በሙሉ የተመካው እሱን በሚመግበው፣ ህዋ ላይ በሚያንቀሳቅሰው እና ከጎን ወደ ጎን በሚያዞረው አዋቂ ላይ ነው።
ነገር ግን ህጻናት ከተወለዱ በኋላ ወዲያውኑ ሊታወቁ የሚችሉ አንዳንድ ውጫዊ የአእምሮ ዝግመት ምልክቶች አሉ። በከባድ የጥሰቶች ደረጃ ይከሰታሉ. ከነሱ መካከል፡
- የሰውነት፣የፊት እና የጭንቅላት ያልተለመደ መዋቅር፤
- የውስጣዊ ብልቶች የፓቶሎጂ መኖር፤
- የ phenylketonuria ምልክቶች፣የጨቅላ ጨቅላ ቆዳ፣የጎምዛ ሽንት እና የሰውነት ጠረን፣የድካም ስሜት፣ከተፈጥሮ ውጪ የሆነ ሰማያዊ ሰማያዊ አይኖች ቀለም፣የጡንቻ ድክመት፣መንቀጥቀጥ እና ዋና ዋና ምላሾች አለመኖር።
ከላይ ያሉት የህጻናት የአእምሮ ዝግመት ውጫዊ ምልክቶች ካልተስተዋሉ ዶክተሮች የፓቶሎጂን የሚወስኑት በልጁ አእምሮአዊ እና ስሜታዊ እድገት መሰረት ነው.ለሰዎች እና በዙሪያው ላሉት ነገሮች ያለው ምላሽ።
ከአንድ አመት በታች የሆኑ ህጻናት የአእምሮ ዝግመት ምልክቶች ምንድን ናቸው? በብዙ ወጣት ታካሚዎች ውስጥ ቀጥ ያለ አቀማመጥ እድገት መዘግየት አለ. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ሕፃናት ከእኩዮቻቸው በጣም ዘግይተው, ጭንቅላታቸውን ለመያዝ, ለመቀመጥ, በእግራቸው ላይ ቆመው መራመድ ይጀምራሉ. እንዲህ ዓይነቱ መዘግየት አንዳንድ ጊዜ በጣም ጠቃሚ እና እስከ 2 ዓመታት ድረስ ይቆያል።
በጨቅላ ሕፃናት ላይ የ oligophrenia (የአእምሮ ዝግመት) ምልክቶች በአጠቃላይ የፓቶሎጂያዊ ውዝዋዜ፣ ግዴለሽነት እና የውጪው ዓለም ፍላጎት ይቀንሳል። በተመሳሳይ ጊዜ ጩኸት እና ብስጭት አይገለሉም።
ከአንድ አመት በታች የሆኑ ህፃናት በአእምሮ ዝግመት የሚሰቃዩ ህጻናት በኋላ ከአዋቂዎች ጋር ስሜታዊ ግንኙነት ይፈልጋሉ። በአልጋ ላይ ተንጠልጥለው መጫወቻዎች ወይም አዋቂ ለሚያሳያቸው ምንም ፍላጎት የላቸውም። እንደነዚህ ዓይነቶቹ ሕፃናት እንዲሁ የጂስትሮል ዓይነት ግንኙነት የላቸውም።
የአእምሮ ዝግመት ያለባቸው ልጆች እስከ አንድ አመት እድሜ ድረስ "እኛ" እና "እነሱን" መለየት አይችሉም። ንቁ የሆነ የግንዛቤ ምላሽ የላቸውም። እንደዚህ ባሉ ታካሚዎች ላይ የእይታ-ሞተር ቅንጅት መፈጠር አይከሰትም. በተጨማሪም የመስማት ችሎታ እና የመገጣጠሚያ መሳሪያዎች ዝቅተኛ እድገት አለ. ይህ ሁሉ አእምሯዊ ዘገምተኛ ህጻናት በጊዜው መናገር እና መጮህ አለመጀመራቸውን እውነታ ያስከትላል።
የልጆች አእምሯዊ እና ሞተር እድገት በለጋ እድሜያቸው
በመጀመሪያዎቹ የህይወት ወቅቶች የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት ላይ የስነ ልቦና እና የነርቭ ስርዓት እድገት መዘግየት ከ2 እስከ 3 ሳምንታት ከሆነ ወደፊት ይህ አሃዝ ቃል በቃል እንደ በረዶ ኳስ ያድጋል። እና ምልክቶችዕድሜያቸው 4 ዓመት የሆኑ ሕፃናት የአእምሮ ዝግመት ችግር አስቀድሞ በ1፣ 5 እና እንዲያውም በ2 ዓመት ወደ ኋላ እንደቀሩ ያሳያል።
በጨቅላነታቸው የህፃናት ዋና ስኬት የእግር ጉዞ፣ ተጨባጭ እንቅስቃሴዎችን እና የንግግር ችሎታዎችን ማዳበር ነው። ነገር ግን ይህ በተለመደው የሰውነት እድገት ውስጥ ባሉ ልጆች ላይ ይከሰታል. ከአንድ አመት ህይወት በኋላ ጤናማ ልጆች በእርግጠኝነት መራመድ ይጀምራሉ።
የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው አንዳንድ ሕፃናት በቀና አኳኋን እድገት ረገድ ከእኩዮቻቸው የተለዩ አይደሉም። ይሁን እንጂ በጣም ዘግይተው መሄድ ይጀምራሉ. አንዳንድ ጊዜ ይህ እስከ 3 ዓመት ድረስ አይከሰትም. በልጆች ላይ የ oligophrenia ምልክቶች (የአእምሮ ዝግመት) ምልክቶች በሕፃናት እንቅስቃሴ ውስጥም ይገለፃሉ. የተዘበራረቀ የእግር ጉዞ፣ አለመረጋጋት፣ ዘገምተኛነት ወይም በተቃራኒው ግትርነት ሊታዩ ይችላሉ።
ከ3 ዓመት በታች ለሆኑ ህጻናት ከአካባቢው አለም ነገሮች ጋር ምንም አይነት ትክክለኛ እውቀት የለም። በዚህ ሁኔታ "የመስክ ባህሪ" ተብሎ የሚጠራው በልጅ ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ምልክት ነው. ህፃኑ በእይታ መስክ ውስጥ ያለውን ነገር ሁሉ ያነሳል, ወዲያውኑ እነዚህን ነገሮች ይጥላል, ለዓላማቸው እና ለንብረታቸው ምንም ፍላጎት አላሳየም.
ከመደበኛ እድገት ጋር, የዓላማ እንቅስቃሴ ብቅ ማለት እና እድገቱ ከ 2 ዓመት በታች በሆኑ ህጻናት ላይ ይከሰታል. በዚህ እድሜ ህጻናት ላይ የአእምሮ ዝግመት ምልክቶች በሌሉበት ናቸው. አሻንጉሊቶችን አይፈልጉም (እንዲያውም አይወስዱም)።
ከ2 አመት በላይ የሆናቸው ህፃናት የአእምሮ ዝግመት ምልክቶች ህጻናት በእቃዎች ላይ አንዳንድ መጠቀሚያዎችን ሲያደርጉም ይታያል። ነገር ግን, አንዳንድ ድርጊቶችን ሲፈጽም, ህጻኑ የነገሮችን እና የነሱን አላማ ጨርሶ ግምት ውስጥ አያስገባምንብረቶች።
የንግግር እድገት
በ 3 ዓመት ልጅ ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ምልክቶች ምንድ ናቸው? ለንግግር እድገት ምንም ቅድመ ሁኔታ የለውም. ዕድሜያቸው ከ 4 ዓመት በታች ለሆኑ ሕፃናት ብቻ ይመሰረታሉ። በተመሳሳይ ጊዜ የአእምሮ ዝግመት ምልክቶች በቃልና በተግባር መካከል ያለውን ግንኙነት በመጣስ ላይ ይገኛሉ. የሕፃኑ መጠቀሚያዎች አንዳንድ ጊዜ በቂ ግንዛቤ የላቸውም። በተመሳሳይ ጊዜ የአንድ ትንሽ ሕመምተኛ ድርጊቶችን በተመለከተ ያለው ልምድ በአጠቃላይ አልተሰራም እና በቃላት አይስተካከልም.
ንግግር በተለምዶ በማደግ ላይ ባሉ ህጻናት ውስጥ ንቁ የመገናኛ ዘዴ በሆነበት ጊዜ የፓቶሎጂ ባለባቸው ህጻናት ባልዳበረ ሁኔታ ውስጥ ነው. የመጀመሪያዎቹ ቃላቶች በውስጣቸው ከ2.5 ዓመት እስከ 5 ባለው ጊዜ ውስጥ ብቻ ይታያሉ።
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች MA የንግግሩ ጀማሪዎች በጭራሽ አይደሉም። ሊቃውንት ይህንን እውነታ ያላዳበረ ንግግራቸው እና ጠባብ ዓላማና ፍላጎት ያለው ነው ይላሉ። እንደነዚህ ያሉ ተማሪዎች ጥያቄውን እንዴት ሙሉ በሙሉ ማዳመጥ እንደሚችሉ አያውቁም እና ሁልጊዜም መልስ ሊሰጡ አይችሉም. በአንዳንድ ሁኔታዎች በቀላሉ ዝም ይላሉ, ሌሎች ደግሞ አንድ ነገር ለመመለስ ይሞክራሉ, ነገር ግን አግባብ ባልሆነ መንገድ ያደርጉታል. በልጆች ላይ ቀላል የአእምሮ ዝግመት ምልክት የንግግር መዘግየት ነው. ይህ በመንተባተብ, በአፍንጫ ወይም በዲዳነት ይገለጻል. መጠነኛ የ MA ዲግሪ በደካማ የቃላት ዝርዝር እና አንደበት የተሳሰረ ንግግር ይታወቃል። በዚህ ጉዳይ ላይ የልጁ ንግግር እድገት ከ3-5 አመት መዘግየት ይከሰታል.
ከባድ የአእምሮ ዝግመት ደረጃ የቃላትን መዋቅር መጣስ ይወክላል። በእንደዚህ አይነት ህጻናት ውስጥ ንግግር ያልዳበረ ነው, የማይታወቁ ድምፆችን እና ምልክቶችን ይጠቀማሉ. ጥልቅ ቪአር ዲግሪ እንዳላቸው በተረጋገጡ ታማሚዎች ያልተነገሩ ድምፆች ብቻ ይወጣሉ።
ቅድመ ትምህርት ቤት
እንደ ባለሙያዎች ገለጻ፣ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ትንሽ ታካሚ የዕድገት ለውጥ ወቅቱ አምስተኛ ዓመቱ ነው። በዙሪያው ላሉት ነገሮች ፍላጎት ማሳየት የጀመረበት እና ስለ ንብረታቸው በጣም ቀላል ሀሳቦችን የሚያገኝበት ይህ እድሜ ነው።
በ6 ዓመታቸው በልጆች ላይ የአእምሮ ዝግመት ምልክቶች በሚታዩበት ጊዜ ምስላዊ-ውጤታማ (ርዕሰ-ተግባራዊ) የአስተሳሰብ አይነት የበላይ ሆኖ ቀጥሏል። እንደነዚህ ያሉ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በልዩ ሁኔታ የተደራጁ ሳይኮሎጂካል እና ትምህርታዊ ትምህርቶች ከዲዛይነር ጋር በመሳል እና በመሥራት ውጤታማ ተግባራትን ማከናወን አይችሉም ። በዚህ ጊዜ ማብቂያ ላይ ብቻ በልጆች ላይ ራስን የማገልገል ችሎታዎች መፈጠር ይጀምራሉ. በተመሳሳይ ጊዜ ትናንሽ ታካሚዎች የድርጊቶቻቸውን አመክንዮ እና ቅደም ተከተል ሙሉ በሙሉ መረዳት የማይችሉባቸው አጋጣሚዎች አሉ።
የጨዋታ ሚና
የሥነ ልቦና ባለሙያዎች መደበኛ እና መደበኛ ያልሆኑ የቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት እድገት ላይ አንዳንድ አጠቃላይ ንድፎችን ተመልክተዋል። ስለዚህ የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለበት ትንሽ ታካሚ ህይወት ውስጥ እንዲሁም በእኩዮቹ ውስጥ ሁል ጊዜ "የጨዋታ ዘመን" አለ.
ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እንደዚህ አይነት ተግባር መሪ መሆን አለበት። በዚህ ሁኔታ የአንድ ትንሽ ሰው የስነ-ልቦና መሠረት እድገቱ ይረጋገጣል. እስከ 5 አመቱ ድረስ ቪአር ያለው ልጅ አሻንጉሊቶችን የሚያነሳው የአንደኛ ደረጃ ማጭበርበሮችን ብቻ ነው። ከዚህ እድሜ በኋላ, የአሰራር ሂደቶችን ማዘጋጀት ይጀምራል. ሆኖም ፣ በጨዋታው ውስጥ የድርጊቶች መደበኛነት ፣ stereotyping ፣ የሴራው ምንም አካላት የሉምሐሳብ።
አመለካከት እና ስሜት
በአእምሮ ዝግመት የሚሰቃዩ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እኩዮቻቸው አንድን የተለመደ ነገር ከመመልከት እና ከማወቅ የበለጠ ረጅም ጊዜ ያሳልፋሉ። ይህ የሆነው በዝግታ እይታቸው ነው። ይህ ባህሪ በህዋ ውስጥ ኤስዲ ያላቸው ልጆች እና ማንበብ በሚማሩበት አቅጣጫ ላይ ቀጥተኛ ተጽእኖ ይኖረዋል።
እንዲህ ያሉ ታካሚዎች ያላቸው ግንዛቤ ያልተለየ ነው። አንድን ነገር ሲመለከቱ, ልጆች በውስጡ አጠቃላይ ባህሪያትን ብቻ ያዩታል እና የተወሰኑ ባህሪያትን አያስተውሉም. በተለይ ለተለዋዋጭ ሁኔታዎች አመለካከታቸውን በንቃት ማላመድ ለእነሱ አስቸጋሪ ነው. የተገለባበጥ የነገሮችን ምስሎች መለየት አይችሉም፣በመሳሳት ለሌሎች።
በልጆች ላይ መጠነኛ የአእምሮ ዝግመት ምልክቶች የሚታዩት የእይታ ግንዛቤን ለማቅናት እና ለማጥበብ ሲቸገሩ ነው። የ MR መጠነኛ እድገት በንክኪ ፣ የመስማት እና የእይታ analyzers በተመሳሳይ ጊዜ የመስማት እና የማየት ችሎታ ያለው መዘግየት ተለይቶ ይታወቃል። እንደዚህ አይነት ልጅ ራሱን ችሎ አሁን ያለውን ሁኔታ ማሰስ አይችልም።
በከባድ የዩኦ ዲግሪ ሁኔታ ላይ ላዩን እይታ እና በዙሪያው ያሉ ነገሮች አጥጋቢ ፍቺ ባህሪያት ናቸው። የ SD ጥልቅ ዲግሪ ፊት, የልጁ ፕስሂ ልማት ዝቅተኛው ደረጃ ላይ ተጠቅሷል. እነዚህ ልጆች ማሰስ ይከብዳቸዋል እና የሚበሉ እና የማይበሉ ዕቃዎችን አይለዩም።
ትኩረት እና ትውስታ
የተለያዩ መረጃዎችን የማቆየት፣የማስታወስ፣የማዘጋጀት እና የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆችን የማባዛት ሂደቶች የራሳቸው ባህሪ አላቸው። ስለዚህ፣የእንደዚህ አይነት ተማሪዎች ትኩረት በቀጥታ ከአፈፃፀማቸው ጋር የተያያዘ ነው. ከእኩዮቻቸው ጋር ሲነጻጸሩ፣ MR ያላቸው ልጆች በጣም ያነሰ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ያስታውሳሉ። በተመሳሳይ ጊዜ፣ የተገኘው እውቀት በጣም ዝቅተኛ ትክክለኛነት ተጠቅሷል።
የአእምሮ ዝግመት ያለባቸው ልጆች ጽሑፎችን ለማስታወስ ይቸገራሉ። እውነታው ግን ጽሑፉን ወደ አንቀጾች ለመከፋፈል, ዋናውን ሀሳብ ከእሱ ለመለየት, የትርጉም ግንኙነቶችን ለመመስረት እና እንዲሁም ደጋፊ መግለጫዎችን እና ቃላትን ለመወሰን አስቸጋሪ ነው. የዚህ ሁሉ ውጤት እንደዚህ አይነት ተማሪዎች ከታቀደው ነገር ውስጥ ትንሽ ክፍል ብቻ በማስታወሻቸው ውስጥ እንዲቆዩ ያደርጋቸዋል።
የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች ጽሁፍን ከመምህሩ ድምፅ በደንብ ያስታውሳሉ። በላቀ ደረጃ፣ አሁንም በአፍ ንግግር ላይ የማተኮር ልማድ አላቸው። አብዛኛዎቹ LR ያላቸው ተማሪዎች በ10 አመት እድሜያቸው የማንበብ ቴክኒኮችን ይገነዘባሉ። በልጆች ላይ የአእምሮ ዝግመት ምልክቶች ጮክ ብለው ለማስታወስ የታቀዱ የቁስ አጠራር ናቸው። በአንድ ጊዜ የመስማት እና የእይታ ግንዛቤ፣ አስፈላጊው መረጃ በልጁ ማህደረ ትውስታ ውስጥ ለመጠገን ቀላል ነው።
በትምህርት ቤት ልጆች ላይ ቀላል የኤስ.ቪ ትኩረት መቀነስ እና አለመረጋጋት፣ የትኩረት መበላሸት እና በፍጥነት በመርሳት ይታወቃሉ። መካከለኛ ደረጃ ያላቸው ኤምአር ያላቸው ልጆች በቂ ያልሆነ የማስታወስ ችሎታ አላቸው. በፈቃደኝነት በማስታወስ ላይ እክል አለባቸው. ከባድ የ MR ዲግሪ ምልክቶች ደካማ ትኩረት እና ትንሽ የማስታወስ ችሎታ ናቸው. በኤስአር ጥልቅ ዲግሪ ውስጥ ልጆች የሚሰጣቸውን ቁሳቁስ ማስታወስ አይችሉም, ምክንያቱም የማስታወስ ችሎታቸው እና ትኩረታቸው ያልዳበረ ነው.
በማሰብ
ይህተግባሩ የሚከናወነው በአእምሮ ስራዎች, ማለትም ውህደት እና ትንተና, ምደባ እና አጠቃላይ, ንፅፅር እና ረቂቅነት በመታገዝ ነው. የትንሽ ት / ቤት ልጆች የአእምሮ ዝግመት ምልክት በሁሉም የአዕምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ በቂ ያልሆነ እድገት ነው. በጣም ቀላል የሆኑትን ተግባራዊ ችግሮችን እንኳን መፍታት ይከብዳቸዋል. ለምሳሌ በ 2 ወይም በ 3 ክፍሎች የተቆራረጡ የታወቁ ነገሮች ምስል ጥምረት እና እንዲሁም በመጠን እና ቅርፅ ከዚህ ጋር ተመሳሳይ የሆነ የጂኦሜትሪክ ምስል መምረጥ ነው.
የአእምሮ ዝግመት ላለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ይበልጥ አስቸጋሪ የሆኑ ተግባራት ሲሆኑ ምስላዊ-ምሳሌያዊ ወይም የቃል-ሎጂካዊ አስተሳሰብን ማሳየት አስፈላጊ ነው። ትምህርቱ በነዚህ ተማሪዎች ቀለል ባለ መንገድ ይገነዘባል። በተመሳሳይ ጊዜ ልጆች ብዙ ያመልጣሉ፣ የሎጂክ አገናኞችን ቅደም ተከተል ይቀይሩ እና በመካከላቸው ግንኙነት መፍጠር አይችሉም።
የአስተሳሰብ ሂደቶች በትናንሽ ተማሪዎች EE ውስጥ በጣም ልዩ ናቸው። ስለ አንድ የታወቀ ነገር የእይታ ግንዛቤ ላይ ያደረጉት ትንታኔ በተበታተነ እና በድህነት ተለይቶ ይታወቃል። የበለጠ የተሟላ የሚሆነው አንድ አዋቂ እንደዚህ አይነት ልጆችን በጥያቄዎቻቸው ሲረዳቸው ብቻ ነው።
የመለስተኛ ደረጃ የኤስዲ ባህሪ ምልክቶች ረቂቅ በሆነ መልኩ የማሰብ ችሎታ ውስንነት ናቸው። ግን በተመሳሳይ ጊዜ, በአንጻራዊነት ጥሩ ምሳሌያዊ-ምስላዊ አስተሳሰብ ይገለጣል. የኤስአር መጠነኛ ዲግሪ ምልክት አጠቃላይ የማጠቃለል ፣ የማስታወስ ችሎታ እና በመረጃ ውስጥ የተደበቀውን ትርጉም አለመግባባት ነው። ከባድ የ MR ዲግሪ በስርዓታዊ ባልሆነ ሁኔታ ይገለጻል ፣የዘፈቀደነት ወይም ሙሉ ለሙሉ የትርጉም ግንኙነቶች አለመኖር. የፓቶሎጂ ጥልቅ የእድገት ደረጃ በአንደኛ ደረጃ የአስተሳሰብ ሂደቶች አለመኖር ይታወቃል።
